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河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案的通知

审核: 来源: 未知 作者: 评估办 时间: 2016-11-04 11:25 点击:

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                河南省教育厅
                                                                                                                                     教高〔2016〕398号
 
 
河 南 省 教 育 厅
关于印发河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案的通知
 
各高等职业院校、有关成人高等学校:
按照教育部关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改制指导方案(试行)》启动相关工作的通知(教职成司函〔2015〕168号)精神,结合我省实际情况,我们制定了《河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案(试行)》。现印发给你们,请认真遵照执行。
 
附件:河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案(试行)
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                            2016年5月23日
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附  件
 
河南省高等职业院校内部质量保证体系
诊断与改进工作实施方案
(试行)
 
为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)精神,根据《教育部关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)〉启动相关工作的通知》(教职成司函[2015]168号)要求,结合我省高等职业教育事业发展的实际,特制定河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作(以下简称:诊改)实施方案。
一、诊改的目的和意义
高等职业教育担负着培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的技术技能人才的责任,提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务,是构建现代职业教育体系的关键所在,是主动适应经济发展新常态、服务河南区域经济发展,创造更大人才红利的重要抓手。建立职业院校教学工作诊断与改进制度,引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作,切实发挥学校的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制,是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排,也是教育厅加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式,对加快发展河南省高等职业教育,提高教育教学质量具有重要意义。
二、诊改的指导思想
以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和《教育部关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)〉启动相关工作的通知》精神为指导,以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标,按照“需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进”的工作方针,引导河南省高等职业院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任,建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,不断提高人才培养质量。
三、诊改的基本任务
建立基于高等职业院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育厅根据需要抽样复核的工作机制,促进高等职业院校在建立教学工作诊断与改进制度基础上,构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系,实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。具体任务是:
(一)完善高职院校内部质量保证体系。以诊断与改进为手段,促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,强化学校各层级管理系统间的质量依存关系,形成全要素网络化的内部质量保证体系。
(二)提升教育教学管理信息化水平。强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用,促进高职院校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用,完善预警功能,提升学校教学运行管理信息化水平,为教育行政部门决策提供参考。
(三)树立现代质量文化。通过开展高等职业院校内部质量保证体系诊改,引导高职院校提升质量意识,建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵,促进全员全过程全方位育人。
四、诊改的基本原则
(一)数据分析与实际调研相结合。学校诊改工作主要基于对学校人才培养工作状态数据的分析,复核抽样工作主要基于对学校人才培养工作状态数据的分析和对学校诊改工作结果的研究,辅以现场调研、谈话、教师和学生座谈会等灵活多样的调研活动,逐步开展专家网上复核。
(二)坚持标准与注重特色相结合。诊改工作要针对不同类型的学校、不同的特点,注重特色。
(三)自主诊改与抽样复核相结合。实施内部质量保证体系诊断与改进工作主要以高职院校自主诊改为主,教育厅将根据需要对学校进行抽样复核。
五、诊改及复核
(一)诊改对象与复核抽样
1. 高等职业院校(含河南省独立设置的高职高专院校和举办普通高职教育的成人高校),每年完成一次质量保证体系诊改工作,并在3 年内接受教育厅组织的抽样复核。
2. 教育厅在开展诊改试点工作之后,每年随机抽取6-7所学校进行复核。
(二)诊改基本程序
1.自主诊改。各高职院校按照《河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表》(附件1),依据高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据,对内部质量保证体系运行情况及效果定期进行自主诊改,并将自主诊改情况写入本校质量年度报告。学校自主诊改可以安排校内人员实施,也可自主聘请1-2名校外专家参加。
2.抽样复核。复核工作的主要目的是检验学校自主诊改工作的有效程度。教育厅负责组织抽样复核,被列入复核的学校应于复核工作开始前30日在校园网上公示以下材料:
(1)学校的《内部质量保证体系自我诊改报告》(格式参见附件2)。
(2)近2年学校的《人才培养质量年度报告》。
(3)近2年学校的《人才培养工作状态数据分析报告》。
(4)近2年学校、校内职能部门、院(系)的年度自我诊改报告。
(5)学校事业发展规划、内部质量保证体系建设规划及其他子规划。
逾期未按规定在校园网上公布材料的院校,教育厅将予以通报,并列入待改进院校名单。
复核工作结束后,复核专家组要向教育厅递交《河南省高等职业院校内部质量保证体系诊改复核表》(附件3)和1500字以内的复核工作报告(主要阐述复核工作与学校自主诊断结果、改进措施的符合度和结论)。
学校应根据复核工作报告制定整改方案,并将整改方案在接受复核工作结束后30日内将电子稿报送教育厅,并在规定的期限内完成整改任务。
(三)结论与使用
复核结论反映院校自主诊断结果、改进措施与专家复核结果的符合程度。高等职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表中,诊断要素共15项。复核结论分为“有效”、“异常”、“待改进”三种,标准如下:
有效——15项诊断要素中,自主诊断结果与复核结果相符≥12项;改进措施针对性强、切实可行、成效明显。
异常——15项诊断要素中,自主诊断结果与复核结果相符<10项;改进措施针对性不强、力度不够。
待改进——上述标准以外的其他情况。
“待改进”和“异常”的学校改进期为1年,改进期满后,须向教育厅重新提出复核申请,再次复核结论为“有效”的,同一周期内可不再接受复核。
复核结论为“异常”和连续2次“待改进”的学校,教育厅对其采取削减招生计划、暂停备案新专业、限制项目审报等限制措施。
六、工作安排
(一)成立河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作专家委员会
组建“河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作专家委员会”(以下简称:省诊改专委会),受教育厅委托负责制订省级执行方案、开展专家培训、建立和维护专家库、组织专家复核、审定复核结论、落实整改回访等工作。省诊改专委会下设秘书处,秘书处设在郑州铁路职业技术学院。建立诊改工作网站,集中发布诊改工作的相关政策和信息。
(二)完善河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作专家库
建立诊改专家认证制度,遴选熟悉高职教育、具有管理经验的高职院校专家、教育研究专家、行业企业专家等组成省级诊改工作动态专家库,负责河南省诊改工作业务指导。
(三)开展不同形式培训
采取以内培为主,外培为辅,以外促内的方式,适时开展各级各类培训。一是2016年举办“河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作动员会”、“河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作培训”,进一步宣传教育部文件精神,提高各院校对自主建立适应本院校的质量保障体系工作的认识,树立现代质量文化观念。二是2017年结合教育部、河南省诊改工作试点工作开展情况,进一步对各高等职业院校不同层次人员进行培训。三是2016—2018年根据教育部诊改工作培训安排,选派我省有关人员参加教育部培训。
(四)进行诊改试点并优化实施方案
2016年在省内各院校自主诊改工作的基础上,遴选3所省内院校,开展以完善实施方案为目的的诊改复核工作试点,试点院校由教育厅与相关院校协商确定。并根据试点工作开展情况,进一步优化实施方案。2017年开始在诊改工作试点的基础上,全面开展诊改工作。
七、纪律与监督
各院校要建立诊改工作信息公告制度,在自主聘请校外专家参加学校诊改工作和教育厅复核抽样工作中,严格遵守有关规定。
(一)诊改、复核工作不得影响学校正常教学秩序,并严格执行中央八项规定。
(二)聘请专家和复核专家必须廉洁自律,被确定为专家组成员后,不得接受邀请参加复核学校的诊改辅导、讲座等活动。如有违反,教育厅将予更换并及时公布。
(三)诊改相关政策文件、复核专家组名单、接受复核院校的公示材料,以及复核结论、回访结果将在诊改工作网站上集中公布,接受社会监督。
(四)教育厅将严格专家管理,对违反纪律或社会反响差的专家,从专家库中除名并网上公布。
 
附件:1.河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表
2.学校内部质量保证体系自我诊改报告(参考格式)
3.河南省高等职业院校内部质量保证体系诊改复核表

附件1
 
河南省高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表
诊断项目 诊断要素 诊断点 影响因素参考提示 数据管理平台相应编号
1 体系总体构架 1.1质量保证理念 质量目标与定位 学校发展目标定位是否科学明确;人才培养目标、规格是否符合区域经济和社会发展要求,是否符合学生全面发展要求;质量保证目标与学校发展目标、人才培养目标一致性、达成度。 1.3/7
质量保证规划 质量保证体系建设规划是否科学明晰、符合实际且具有可操作性;实际执行效果是否明显。 1.3/7
质量文化建设 师生质量意识,对学校质量理念的认同度;质量保证全员参与程度;质量文化氛围;持续改进质量的制度设计是否科学有效,是否实现持续改进。 2.2/8
1.2组织构架 质量保证机构与分工 学校、院系各层面质量保证机构、岗位设置是否科学合理,分工与职责权限是否明确。 8
质量保证队伍 质量保证队伍建设是否符合质量保证体系建设规划要求;人员配备是否符合岗位职责要求;对质量保证机构、人员是否有考核标准与考核制度;考核机制是否严格规范;能否实现持续改进。 8.2/8.6
1.3制度构架 质量保证制度 学校、院系、专业、课程、教师、学生层面的质量保证制度是否具有系统性、完整性与可操作性。 8.1
执行与改进 质量保证制度落实情况与改进措施是否具体务实;质量保证制度是否不断改进和完善;是否定期发布质量年度报告,质量年度报告结构是否规范、数据是否准确;院(系)、专业自我诊改是否已成常态。 8.7
1.4信息系统 信息采集与管理 是否重视高职院校人才培养工作状态数据采集与管理平台建设;人财物是否有保障,管理是否到位,运行是否良好;是否建立信息采集与平台管理工作制度,数据采集是否实时、准确、完整。 3.4/8.1
信息应用 是否运用平台进行日常管理和教学质量过程监控,各级用户是否定期开展数据分析,形成常态化的信息反馈诊断分析与改进机制。 3.4
2 专业质量保证 2.1专业建设规划 规划制定与实施 专业建设规划是否符合学校发展实际,是否可行;规划实施情况如何,专业机构是否不断优化。 1.3/7.1-7.6/9.2
目标与标准 有无明确的专业建设目标和标准;专业人才培养方案是否规范、科学、先进并不断优化。 7.1/7.3/7.4
条件保障 新增专业设置程序是否规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)是否有明确的保障措施。 3.4/4/5.1/5.2
6/7.4/7.5
2.2专业诊改 诊改制度与运行 学校内部是否建立常态化的专业诊改机制;是否能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。 3.4/8.1/8.7/9.1/9.2
诊改效果 诊改成效如何,人才培养质量是否不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力是否不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力是否不断增强。 4/5/6/7/9
外部诊断(评估)结论应用 是否积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论是否得到有效应用,对学校自诊自改是否起到良好促进作用。 4/5/6/7/9
2.3课程质量保证 课程建设规划 课程建设规划是否科学合理;是否具有可行性与可操作性。 7.2/7.5
目标与标准 课程建设规划目标达成度;课程标准是否具备科学性、先进性、规范性与完备性。 7.2/7.3
诊改制度实施与效果 校内是否开展对课程建设水平和教学质量的诊改,形成常态化的课程质量保证机制;是否对提高课程建设水平和教学质量产生明显的推进作用。 3.4/7.2/8.1/8.2
8.5/8.6/8.7
3 师资质量保证 3.1师资队伍建设规划 规划制定 学校、院系、专业等层面师资队伍建设规划的科学性、一致性和可行性;规划目标达成度。 6.1/6.2/6.3/6.4
实施保障 是否能为师资建设规划目标的实现提供必需的外部环境、组织管理、资源支撑、经费等保障。 5.2/7.1/7.2/8.1/
3.2师资建设诊改工作 诊改制度 是否制定专兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准;是否开展对师资队伍建设成效的诊改,形成常态化的师资质量保证机制。 6.1/6.2/6.3/6.4/7.2
实施效果 教师质量意识是否得到提升;教学改革主动性是否得到提高;师资队伍数量、结构、水平、稳定性、社会服务能力等是否得到持续改善;学生满意度是否得到持续提升。 6.1/6.2/6.3/6.4/8.7
4 学生全面发展保证 4.1育人体系 育人规划 是否制定学生综合素质标准;学生素质教育方案制定是否科学,培养目标定位是否准确;是否因材施教,注重分类培养与分层教学;是否实施全员全过程全方位育人,加强创意、创新、创业教育。 5.2/8.3/8.4
诊改制度 是否实施对育人部门工作及效果的诊改。 8.1
实施与效果 育人工作是否已形成常态化诊改机制;育人目标达成度;学生自主学习能力、主动学习积极性、职业能力和创新创业能力是否得到提高。 2.2/3/7.2/9.2
4.2成长环境 安全与生活保障 是否实施对服务部门服务质量的诊改,并形成常态化安全与生活质量保证机制;学校安全设施是否不断完善;学生生活环境是否不断优化;学生诉求回应速度、学生满意度是否持续提高;意外事故率是否不断降低。  
特殊学生群体服务与资助 建立家庭困难学生、残障学生、少数民族学生等特殊学生生活保障管理运行机制情况;建立学生心理健康教育活动体系与运行管理机制情况;能否为特殊学生群体提供必要的设施、人员、资金、文化等保障。 5.2/8.8
5 体系运行效果 5.1外部环境改进 政策环境 能否促进社会资源引入、共享渠道的拓展;政策环境是否利于学校的质量保证体系和人才培养质量持续改进与完善。  
资源环境 是否能够促进校内办学资源的不断优化;学校资源环境能否促进质量保证体系和人才培养质量持续改进与完善,改善学校的办学条件。  
合作发展环境 学校自主诊改机制是否有利于政校合作、校企合作、校校合作的不断优化;合作发展的成效与作用是否不断呈现。 7.5/9.3
5.2质量事故管控 管控制度 是否建立质量事故管控反馈机制,制定质量事故分类、分等的认定管理办法,对质量事故处理及时有效;是否建立学校、院系两级质量事故投诉受理机构,制定质量事故投诉、受理、反馈制度;是否定期开展质量事故自查自纠,形成质量事故管控常态化管理反馈机制。 8.1
发生率及影响 学校质量事故的发生率、影响程度;处理安全事故、群体性事件的速度与能力;学校质量事故与投诉发生率是否逐年减少。  
预警机制 是否建立过程信息监测分析机制与质量事故预警制度;
是否有突发性安全事故、群体性事件应对工作预案;
是否有近三年质量事故分析报告及其反馈处理效果报告;
8.1
5.3质量保证效果 规划体系建设及效果 各项规划是否完备、体系是否科学,实施是否顺利,目标达成度如何。  
标准体系建设及效果 专业、课程、师资、学生发展质量标准是否完备、先进、成体系;能否在诊改过程中不断调整优化;社会认可度如何。  
诊改机制建设及效果 内部质量保证体系是否日趋完备;持续改进的机制是否呈常态化并步入良性循环,人才培养质量是否得到持续提升。  
5.4体系特色 学校质量保证体系特色 学校自身质量保证体系能否形成特色,应用效果好,并能发挥辐射与影响作用。  
 
注:1.本表设5个诊断项目,15个诊断要素,37个诊断点。
2.“数据管理平台相应编号”所列的各指标编号,起引导作用,不是规定或标准。

附件2
 
河南省XXX学校内部质量保证体系
自我诊改报告
 
 
一、自我诊改工作概述(500字以内)
 
二、自我诊断与改进报告表
诊断项目 诊断要素 自我诊断意见 改进措施 改进成效
1 体系总体构架 1.1质量保证理念      
1.2组织构架      
1.3制度构架      
1.4信息系统      
2 专业质量保证 2.1专业建设规划      
2.2专业诊改      
2.3课程质量保证      
3 师资质量保证 3.1师资队伍建设规划      
3.2师资建设诊改工作      
4 学生全面发展保证 4.1育人体系      
4.2成长环境      
5 体系运行效果 5.1外部环境改进      
5.2质量事故管控      
5.3质量保证效果      
5.4体系特色      
 
 校长(签字):                                                          年     月     日
 备注:
1.报告内容必须真实、准确。
2.每一诊断要素的“自我诊断意见”需阐明目标达成程度,主要成绩,存在问题,原因分析。总体不超过500字。存在问题与原因分析应占一半左右篇幅。
3.每一诊断要素的“改进措施”需突出针对性、注重可行性。总体不超过200字。
4.每一诊断要素的“改进效果”指实施改进措施之后已经显现的实际效果,不是预测或估计成效。如果措施尚未实施,请加说明。总体不超过200字。
5.自我诊改务必写实,无需等级性结论。
 
 
 
教学诊断与改进:变迎评日常
随着教育部“诊断与改进”(简称诊改)相关文件的出台,通过诊改培植学校内生力量,实现质量自我保证、学校自主发展成为越来越多职业学校的共识。但“教学诊改工作如何着手”“诊改如何与学校日常工作有效接轨”等问题仍处于求索之中。笔者以为,要保证诊改取得应有的效果,首要的工作就是明确工作抓手,在科学认知的基础上,准确把握好职业学校教学工作诊改的切入点,建构三大意识、落实三项准备、抓好三个环节
建构三大意识:
目标管理、及时检查、数据呈现
意识是行动的先导,有什么样的意识就有什么样的实践。诊改作为职业院校自我发展、自我保证的新举措,需要实践者建构三大意识。
一是目标管理意识。目标管理是教学诊改工作的基础,也是诊改取得实效的保证。建构诊改的目标管理意识,对于职业学校来说,首先,要抓好“十三五”规划的制定和完善工作,确立学校未来五年发展的目标,这是学校学期工作计划制定的依据。其次,要制订好学期工作计划,它既包括学校工作计划,也包括部门和系部工作计划,是学校常规工作有序运转的保证。再其次,要做好学期工作计划的责任分解,明确每一个责任主体在每个月度要完成的具体任务。
二是及时检查意识。检查是诊断的第一环节,通过检查、对比,找出目标与现状之间的差距,才能发现问题。通过检查,一方面可避免有计划无落实、有目标无行动情况的出现,另一方面可了解计划的科学性、可行性,还可做出相应调整或修改。确立及时检查意识,要求在计划出台时,就明确好检查部门、时间、标准、流程和处置步骤。依据学校教育教学实际,检查时间最好明确为一个月,最迟一个季度,否则将会影响诊改的效果。
三是数据呈现意识。对于教学诊断而言,量化的数据更有助于诊断者提高诊断的科学性和准确性。建构数据呈现意识,要求职业学校一方面要充分认识数据在信息化时代的巨大价值,重视数据的采集和运用,建构数据管理系统;另一方面要以求真务实的态度采集和管理数据,尤其是数据不能造假。
落实三项准备:
制定制度、搭建平台、建构机制
教学诊改作为新形势下促进教学质量提升的自我保证举措,有着从不熟悉到认知,进而认同、自觉实践的过程,其间充分的准备必不可少,需要职业学校做好三大准备。
一是制定制度。只有制定好制度,才能保证诊改沿着正确的渠道良性运转。如今,还有不少学校从评价角度将诊改视为教育行政部门在新形势下推出的评估新变种,总以迎评的思路进行诊改,亟需通过制度建设消除这些不当行为,确保诊改能按预设的路径行进。同时,教学诊改是职业学校谋求质量自我保证的新举措,工作如何开展?诊断如何着手?学校及其相关部门怎样履行好自己的工作职责?都需要有一个制度来予以明确、规范和保证。
二是建设平台。新时代职业学校的教学诊改是在数据基础上进行的,没有数据分析和汇总,即使开展了诊改也难以达到预期的目标。为此在诊改准备阶段,必须花大气力建设好数据平台,这就要从硬件、软件两个方面做好工作,其中硬件是基础,软件是关键。职业学校建设数据平台尤其应将重点放在软件建设上,通过宣传引导帮助教职员工建构数据意识,通过制度建设明确数据采集的项目、时间和相关流程,通过教育治理建设数据采集队伍、数据分析队伍、数据管理队伍。其中,数据分析是综合能力的集中体现,需要一个从内容到方法、从知识到实践、从跟着做到熟练自如的培训过程。
三是建构机制。对职业学校诊改来说,建构机制就是在制定诊改工作制度的同时,对诊改的程序、方式、方法通过制度予以规定,同时成立相应的专门工作机构,培训相关的工作人员,按照制度的设计有序推进工作。制度、程序、机构是建构教学诊断机制不可或缺的重要内容,其中最为重要也最为困难的是机构建构,单纯设立一个机构呼应教育行政管理比较简单,但要使其真正发挥作用,就需要进行系统的专业人员培训,包括诊改工作部门的人员、学校教学管理人员、具体进行诊断的校本专家等。
抓好三大环节:
完善计划、检查反馈、着力改进
工作环节就是工作项目,它是工作的切入点。完善工作环节,对于教学诊改来说,关键要做到三点。
一是完善计划。计划是诊断的依据,对于职业学校来说,试行诊改,第一步的工作就是完善计划,即“十三五”发展规划和学期工作计划。从诊改角度来看,完善计划一方面要确保计划具有可行性,要从实施的角度对计划进行研讨,确保计划既符合时代要求和发展趋势,又切合学校资源实际和发展焦点,具有实现的可能;另一方面要做好计划的诊断融入工作,要从教学诊改与教学日常管理一体化理念出发,在规划、计划制定过程中,有意识地将诊断项目、诊断要素、诊断点融入规划,特别是工作计划之中,使诊断要素的工作要求、诊断点的物化体现成为规划或计划的主要内容,要避免诊改与学校教学管理两张皮的现象,使诊断与常规的教学管理从形式到内容融为一体。
二是检查反馈。对于职业学校具体的教学诊断来说,检查反馈就是对照规划,特别是工作计划设置的工作目标,检查实际工作的达成度和效果,并将相关结论式意见反馈给学校相关计划部门。与传统管理不同的是,教学诊改中的检查反馈,不是致力于优势的发现、长处的汇集,而是目标引领下的问题导向,即将主要注意力集中于目标与现状之间差距的挖掘上,沿着发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思路开展工作。一方面要做好检查标准的研制工作,只有工作目标而没有具体的检查标准,问题难以发现,即使发现了也难以进行深入的分析;另一方面通过制度重建使每一个管理人员都成为教学诊断者,每一个管理环节都成为诊断的工作抓手。
三是着力改进。对于职业学校教学诊改来说,发现差距,找出问题很重要,但更为重要的是针对发现的问题提出具体的改进措施,必须多维度做好问题发现后的改进工作。一方面要做好改进方案的论证工作。改进工作从方法论角度看有表里之分,就事论事、见招拆招式的改进工作虽然见效快,但不能真正消除问题产生的深层原因;由表及里、根除病因式改进工作旷日持久、兴师动众,而且一时难以见其实效。为此须做好改进方案的论证工作,通过论证在选择出最佳方案的同时,也动员和组织了更多的人力资源参与改进,一举两得,事半功倍。另一方面要做好改进效果的评价工作。改进有无效果或效果大小,不仅事关诊改全过程,而且关系到学校教职员工的士气和信心,必须做好效果的评价工作。评价不能仅凭管理者的主观印象,需要职业学校走出传统评价的思维惯性,围绕依据、程序和队伍做好评价工作,主动将复核纳入学校诊改工作之列,自己的工作自己评价、自己做主。
(作者系全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会副主任委员,江苏省扬州商务高等职业学校校长)  摘自《中国教育报》
 
全国诊改专委会秘书长、常州工程职业技术学院党委书记袁洪志就常州工程内部质量保证体系建设与运行实施方案进行汇报。汇报结束他分享了两点体会:一是开展诊改工作对学校内涵发展有促进作用;二是诊改工作需要学校领导高度重视,需要顶层设计、集体智慧、全员参与、符合校情。他建议,试点院校和专家委员会高职组专家共同研究学校层面《诊断项目表》的内容,“参考提示”需要按照学校的实际调整、增加量化指标或值域,诊断依据应该学校设定并以学校平台为主。此外,目前学校层面的诊改实施方案可以暂不涉及复核环节的具体内容。

附件3
 
河南省高等职业院校内部质量保证体系
诊改复核表
 
院校名称:                                      填表日期:
诊断项目 诊断要素 专  家  复  核
有效 待改进 异常 情况说明
1.体系总体构架 1.1质量保证理念        
1.2组织构架        
1.3制度构架        
1.4信息系统        
2.专业质量保证 2.1专业建设规划        
2.2专业诊改        
2.3课程质量保证        
3.师资质量保证 3.1师资队伍建设规划        
3.2师资建设诊改工作        
4.学生全面发展保证 4.1育人体系        
4.2成长环境        
5.体系运行效果 5.1外部环境改进        
5.2质量事故管控        
5.3质量保证效果        
5.4体系特色        
复  核  结  论        
             
 
 
专家签字:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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                                                                                                                                                                                                                                         2016年5月25日印发
 

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